508火星木?二土?二嗜?生物（1 / 2）

?一段??，??多的?公桌上堆?了?稿、教案、以及????了??痕?的?片。窗外?光斜照??，透?薄薄的窗?在桌面投下淡金色的方格。自??葛梁下?了「要在?本?慢慢引入?代科?推?」的方向後，??多和他的??便夜以?日地在教材上修稿、??、?整?句，力求既不?犯保守者的敏感?，也能?和地把科?常?透?孩子?的世界。

??多站在投影布前，手?拿著一支??，面?著?位年?的?校教?，他??的?音沉?而有?理。?是一??一?教?的示??，??者包括?位小?自然老?和?程??的代表。他深知?次示??背後的微妙考量：教材是?葛梁主?的?案，必?在推?科?素?的同?，避?所有可能引???的敏感地雷。因此，??多?定自行?定核心策略??不提?神?，不直接??日心??地心?的??，不以神?或政治化?言切入；他??以「我??外太空的??」做?切入，著重介?那些科?家提出、且?由??或推?可能存在液?、大?或?端生物的星球，?孩子?在不?得被挑?信仰的前提下，慢慢?得科?的好奇?推理方法。

「我?要做的是引?好奇，而不是宣判??。」??多在示???????很有力量，「孩子??未知充?想像，我?就把科?的方法放在他?面前???察、提?、推理、再用更多的?察???。?本上可以?：『有些科?家??，火星的某些地?曾?有流水；有些科?家在木?二??可能的冰?和液?下藏的?境；?有人推?某些星球上的微小生物能在非常?或非常冷的地方生存。』我?不?它?一定存在，只?『可能存在』，?孩子??用?疑????思考。」

教案投影出一????的插?：火星表面波??的?槽示意?、木?二冰表下的海洋截面、土?二的冰冷?泉示意。配?旁的文字都是以短句呈?，????，容易理解。??多特?????的??，避免使用??性的重字眼，但在每一段的最後都加上「科?家仍在研究中」?句?，作?安全?，提醒孩子?家??是科?探?，而不是教?。

示?完第一堂，??多?在?的老??著「?」?假想的?生?。第一位老???地?道：「小朋友，有些科?家在火星看到像河流的痕?，?代表?去可能有水流?。水?很多生物很重要，所以有科?家猜想?去火星上可能住?微小的生物。但我??要更多??才能?定。」?音?柔，孩子?的??自然流露，??才投影上的冷冰文字形成良好平衡。

示?第二堂?，??多特??一位??向的老?，用更直接的方式?引??答式教?。「老?：我??想像一下，如果你是一?科?家，你?怎?知道火星曾?有水？?生??怎?回答？」老?用提?引出??的主?性。??的教???始互相模??生的回?，像是「看到河床形?」、「?量到某些?物需要水才能形成」等，???入佳境。

在示??的尾?，??多把重?拉回：教材要能?孩子??「提出疑?、搜集??、再由??推?」，而不是把???加?孩子。他的口吻??是耐心?信念，因?他相信，?下一代用科?的眼光去看世界，能?在?期?改?社?的思辨能力，而不是一?句口?或一??本?款可以做到的。